青少年美育综合素质评价简介

为服务国家重大战略需求,加强基础学科拔尖创新人才选拔培养,教育部在深入调研、总结高校自主招生和上海等地高考综合改革试点经验的基础上,于2020年初出台了《关于在部分高校开展基础学科招生改革试点工作的意见》(也称“强基计划”)。其中强调:“在评价模式上,围绕推进教育评价改革。坚持育人为本,探索在招生中对学生进行全面、综合评价,引导中学重视培养学生综合素质。”2020年是“强基计划”实施开局之年。36所试点高校已经陆续向社会公布“强基计划”的招生章程。下一步,教育部将指导各试点高校认真做好后续工作。  

美育综合素质评价是对学生全面发展状况的观察、记录、分析,是发现和培育学生良好个性的重要手段,是深入推进素质教育的一项重要制度。为进一步完善初中学生综合素质评价体系, 促进学生全面发展、健康成长,根据《教育部关于进一步推进高中阶段学校测评招生制度改革的指导意见》(教基二〔20164号)、《河南省人民政府关于深化测评招生制度改革的实施方案》(豫政〔201652号)和《河南省教育厅关于进一步推进高中阶段学校测评招生制度改革的实施意见》(豫教基二〔2017169号)等有关要求,结合河南省实际,制订本办法。

美育综合素质评价主要考察学生对艺术的审美感受、理解、鉴赏和表现的能力。重点记录在音乐、美术、舞蹈、戏剧、戏曲、影视、书法等方面表现出来的兴趣特长,参加艺术团队、艺术活动情况及成果,特别是在传承中华优秀传统文化方面的情况和成果,以促进我国教育从‘应试教育’向‘素质教育’的转变,培养“德、智、体、美”等全面发展的优秀青少年,打造社会文化综合素质教育品牌,为名校推荐美育综合素质人才,对提高青少年美育综合素质水平和实现教育强国目标有着极其重要意义。

美育综合素质评价内容

1.思想品德。培养评价学生爱党爱国、理想信念、社会责任、集体意识、遵纪守法、诚实守信、仁爱友善等践行社会主义核心价值观方面的表现。重点评价学生参与团队、主题教育和志愿服务等各种活动的次数、表现情况。

2.学业水平。培养评价学生掌握知识技能及学习能力、学业态度等方面的情况。重点记录学生课堂表现、作业完成等日常学习情况和学业水平测评成绩;掌握并运用学科基本思想方法、运用信息手段获取新知识、解决新问题的实践能力和创新意识,以及学习兴趣、学习态度、学习习惯等方面的表现和成果。

3.身心健康。主要考察学生的健康生活方式、体育锻炼习惯、身体机能、运动技能和心理素质等方面的表现。重点记录《国家学生体质健康标准》测试主要结果,体育运动特长项目, 参加体育运动的效果,以及自我认识、人际交往、应对困难和挫折等心理健康方面的表现。

4.艺术素养。主要考察学生对艺术的审美感受、理解、鉴赏和表现的能力。重点记录在音乐、美术、舞蹈、戏剧、戏曲、影视、书法等方面表现出来的兴趣特长,参加艺术团队、艺术活动情况及成果,特别是在传承中华优秀传统文化方面的情况和成果。

5.社会实践。主要考察学生在社会生活中动手操作、体验经历等情况。重点记录参与社会实践活动的次数、时间、成果及心得体会等。

美育综合素质评价教材使用为《青少年美育综合素质评价全国通用教材》和文化部批准的18家《社会艺术水平等级测评通用教材》。测评曲目应严格按照所报科目教材中规定的要求进行选用,不能减少曲目也不得用其它教材曲目代替,根据测评的需要教官可以抽查其中部分曲目或部分章节。

美育综合素质评价原则

1.导向性原则。引导学生践行社会主义核心价值观,热爱中国共产党,热爱祖国,弘扬中华民族传统美德;把握学生个性特点,关注成长过程,激发每一个学生发展潜能,鼓励学生不断进步;引导学校建立健全多元评价体系,全面实施素质教育。

2.全面性原则。着眼于学生的成长过程和整体表现,实施综合、全面的评价,既反映学生全面发展的情况,又彰显学生的个性特长;既关注学生的学业成绩,又重视学生思想品德、身心健康和核心素养的发展,激励学生健康、主动、全面地发展。

3.客观性原则。以事实为依据,如实记录学生成长过程中的突出表现,真实反映学生的发展状况,确保评价内容客观真实;严格规范评价程序,强化有效监督,确保评价过程公开透明,评价结果可信可用。

4.多样性原则。采取学生自评与他评相结合的方式,强化学生在评定中的应有地位,使对学生的评定成为学生、教师和教育管理者共同参与的交互性活动。同时把等级定量评定和评语定性评定有机结合,充分体现不同评定方法的优越性和互补性。

5.可操作性原则。建立符合学生身心发展规律和素质教育要求的评价标准和指标体系,实现评价操作与管理的科学化、规范化、信息化。评价过程应简便、直观、易操作,让学生易参与、教师易指导、各方易监督,确保公开透明。

拟定创新点

1.评价指标的地域性特色。我国历史悠久,国土辽阔,各地都有文化特色。因此,在基础课程之外,设置校本课程评价内容;以促进我国文化百花齐放,各放异彩,便于优秀文化的传承。例如,少数民族的特色文化、风俗、历史、地理等。

2.评价指标的实践性。克服多年来“思想道德修养”的知行两张皮弊端。把学生学到的“思想道德修养”和“优秀传统礼仪”落实到日常行为中。例如,在我们测评有“艺术素养表现和审美”内容。目的不仅让学生学会艺术技能,还考察学生是否主动美化自己所处的环境。培养学生的自我培养能力。以培养学生可持续发展的能力,自我成就的能力。这是本课题所追求的素质教育与素质综合评价的宗旨。

3.综合评价的可行性与标准化相结合。我们拟研发“文化知识”“传统礼仪”“思想道德”“环境营造”“文明行为”等一套十个方面的通俗易懂的评价题库。让学生自学有内容,自评有标准;自测均可操作。其测评内容融合了大量的国学知识,不仅是对我国传统文化的传承,更是素质教育在我国的一大进步。

目前,我们课题组全体成员在主持人带领下,已经开展了大量的教学实践活动,社会美誉度良好。美育专业研究员已经实施本课题的研发工作,科研成果初步成型。

下一步工作:一是进一步使课题主题构架更加科学,逻辑思路更加合理。便于学生由浅入深,循序渐进。二是对课题研究文献进一步进行严格筛选,进一步梳理、校勘资料。使之更加精确。三是进一步学习消化吸收马克思主义教育理论和习近平总书记有关教育方面的重要讲话,吃透国家有关政策;考察借鉴国外先进的教育理念和做法。使我们的课题在顶层设计和理论支撑方面,具有更高政治站位和理论站位。为河南的教育出彩做出贡献。